Respuestas a las Preguntas Problematizadoras

Hola Tutor y Comp@ñeros
Sean bienvenido a mi bloger, deseo compartir y recibir sus comentarios sobre las respuestas de las preguntas problematizadoras del documento de Xavier Vargas (El aprendizaje y el desarrollo de las competencias)
Cuestionario
El aprendizaje y el desarrollo de las competencias
Xavier Vargas Beal ,
1. ¿Son los logros que busca el mundo del trabajo (al que debe responder la educación superior) semejantes a los logros generales que la educación desde siempre ha proclamado que persigue?”.
La responsabilidad fundamental que toda educación universitaria pensamos contiene en su seno. La formación de profesionistas no está al servicio de las profesiones,
sino que éstas y aquellos, se deben a una sociedad.

2. ¿No queda la práctica profesional desprovista de sentido si se le desarrolla sin análisis y reflexión teórica?
Si los profesionistas docentes sólo regresaran a las aulas universitarias a ofrecer su praxis sin ningún análisis teórico, acabarían siendo solo reproductores de un oficio puramente pragmático.

3. ¿No toma el mundo de la empresa un control excesivo de las operaciones socio-profesionales si se desnudan éstas de su carácter reflexivo y conceptual?

Atender a los valores de la humanización, ello, si es que deseamos construir un mundo civilizado donde el mercado no esté por encima del destino deseable del ser humano. Saber conocer y saber hacer

4. ¿a qué intereses sirve una operación del mundo sin su reflexión y su comprensión?
El coloca al estudiante en las situaciones que lo obligan a alcanzar un objetivo, resolver problemas, tomar decisiones”.

5. ¿cómo se opera el mundo sin comprenderlo?
Con frecuencia se sostiene que los conceptos y las generalizaciones de carácter abstracto son formas de verbalismo vacío y carente de sentido a menos que el estudiante los descubra de una manera autónoma a partir de su propia experiencia concreta, empírica y de resolución de problemas.


6. ¿No debería entonces ser considerada la competencia –por lo menos en el mundo académico- como una noción que incluyera un diálogo de ida y vuelta entre el objeto socio-profesional al que sirve utilitariamente y el objeto de estudio que la provee de significado y sentido?*

Si Toda construcción de competencias está fundada en conocimientos previamente existentes en el propio sujeto, y en segundo lugar, que tales conocimientos se ven movilizados a través de modelos pero a partir de la acción que los demanda a fin de que el sujeto se desempeñe eficazmente


7. ¿Cómo y por qué razones habremos de re-significar esta noción para que tome un significado más académico que vincule los marcos referenciales teóricos del estudiante con la acción misma en que se ponen en juego precisamente esos saberes? ¿Es esto posible?

Si es posible. Debemos de re_significar esta noción (capacidad y capacitación) en virtud de que se ha desvinculado de los marcos académicos y se ha enfocado mas a aspectos empresariales de competencias laborales en ves de dirigirse al conocimiento.

8. ¿No conspira de origen, académicamente hablando, la noción de capacitación contra la noción misma de educación?

Si por que en el contexto educativo conviene usar la noción de capacitación con extremo cuidado, entendiendo esta noción como el proceso mediante el cual el maestro facilita que el estudiante se vuelva capaz de enfrentar una situación problemática determinada empleando el recurso, de la acción alguna veces, pero también acompañando tal recurso con elaboraciones discursivas apropiadas

9. ¿Capacitar y educar son realmente cosas distintas? ¿Por qué?

Si son cosas distintas, por que las competencias no son conocimientos en este sentido Perrenoud considera que los conocimientos son representaciones de la realidad ya que para el las competencias solo utilizan e integran conocimientos.

10. ¿En qué estriba la diferencia que hace a los académicos alejarse de la capacitación para atrincherarse en la educación, al mismo tiempo que a los empresarios alejarse de ésta para atrincherarse en aquella?
Perrenoud afirma que la competencia es una capacidad que tiene que ver mas con procesos de capacitación en un trabajo centrado en las competencias.
El maestro es el que organiza los conocimientos y los expone en un discurso desarrollando parte de la ciencia del maestro.
La labor del capacitador no consiste en exponer saberes de manera discursiva sino en sugerir y hacer trabajar los vínculos entre los saberes y las situaciones concretas

11. ¿En qué examen final, de prácticamente cualquier materia universitaria, se analizan y reflexionan los cambios estructurales y personales ocurridos en los estudiantes en tanto seres humanos por encima de los contenidos programáticos?
Prácticamente en ninguno. En una clase de comunicación el examen contendrá preguntas a propósito de los contenidos de comunicación vistos en clase de ninguna manera y en ningún caso habrá pregunta alguna acerca de los cambios ocurridos en las formas de comunicación del estudiante en tanto persona.





12. ¿El aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

El aprendizaje no es trivial ya que el aprendizaje tiene interés de parte del que lo aprende ciertos saberes concretos en donde el estudiante hace uso de sus estructuras cognitivas complejas, sin embargo podemos decir que la mayoría de los seres humanos sanos durante toda su existencia aprenden recurrentemente.

13. ¿Por que cuando se habla de aprendizaje el énfasis educativo es puesto en los contenidos y en el proceso enseñanza aprendizaje y no en la identidad personal y el proceso de transformación del sujeto.
Por que existe una desvinculación entre los contenidos académicos y el aspecto afectivo ya que generalmente los grupos a los que se atiende son numerosos, esto no debería de ser por que se pierde de vista el aspecto Holìstico del aprendizaje.


14. . ¿Qué es entonces lo que realmente lo constituye?
Estar orientada a satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o alcanzar objetivos, pero siempre y necesariamente demandará de la estructura cognitiva del sujeto, aquellos viejos conocimientos que mejor se acomoden a los requerimientos que la nueva situación.

15. por qué hablar de mediación?
Si por mediación se está entendiendo aquella acción del maestro para proveer al estudiante; al hablar de aprendizaje significativo, nos obliga a revisar la noción de mediación a la cual se le han otorgado atributos que no tiene.
16. ¿pero qué es lo que media?
Mediar aquí ha de entenderse únicamente como poner en medio es decir entre el objeto de aprendizaje y la estructura cognitiva del estudiante, unos ciertos instrumentos
17. ¿Cómo hablar entonces de aprendizaje significativo y de aprendizaje situado sin antes haber establecido la naturaleza profunda del aprendizaje como tal, en unos términos además que develen cómo sucede –en virtud de este aprendizaje- la transformación profunda del sujeto?
Expone Carl Roger Humanista psicólogo educación centrada en el estudiante: Que un aprendizaje puede ser mas significativo que otro en función del grado de vinculación que guarde este con la sobré vivencia o el desarrollo de si mismo.
Piaget expone : el asimilar la realidad construida por el propio sujeto al desarrollar cualquier aprendizaje apropiándose para ser parte de si mismo y comprender la realidad que el sujeto tiene fundamental y vital como ser vioPsico social

18. ¿Se deriva precisamente de esta transformación profunda de la persona que aprende la posibilidad de que el aprendizaje sea o no significativo?
No hay aprendizajes No significativos por que en el aprendizaje se emplean viejos significados que se enlazan y construyen con los significados nuevos con la estructura de si mismo, desarrollando reorganizando en sus propios esquemas de acciòn o simplemente lo aprendido satisfase una necesidad
19. ¿Por qué hablar de aprendizajes significativos como algo que hay que conseguir?
"Las persona presentan aprendizajes significativos sólo en aquellas cosas que percibe como vinculadas con la supervivencia o desarrollo de la estructura del sí-mismo. Así como el desarrollo de las competencias formales no esteriliza el espacio educativo ni separa el proceso de enseñanza-aprendizaje universitario del resto de la dinámica personal del maestro y del estudiante.

20. ¿No es acaso todo aprendizaje, de facto, por serlo, un aprendizaje significativo?

Si aceptamos que es la acción la que moviliza la organización de los esquemas de entendimiento de la realidad que al momento en que los procesos de asimilación-acomodación tienen lugar en tanto construcción del conocimiento, entonces todo aprendizaje de facto es ya un aprendizaje significativo

21. ¿Es posible el aprendizaje no-significativo?
Que sea poco o muy significativo un aprendizaje no depende del maestro, ni de las estrategias educativas, ni del programa, ni de la institución, sino del propio interés del estudiante
: ¿No es el número de teléfono de una posible cita para un adolescente un dato estrictamente discursivo que ha sido almacenado memorísticamente, y al mismo tiempo ser un dato sumamente significativo?
Este dato numérico de ocho dijitos es significativo ya que significa para el adolescente un ámbito de posibilidades de realización personal
¿Este dato constituido por apenas 8 dígitos es pura información numérica?
No, es un conocimiento que el posee y en esta situación lo aplica.
¿Es conocimiento?
Si es un conocimiento que el ya posee y es Razonamiento lógico formal el cual aplica y lo memoriza.
25. ¿De qué tipo?
Es afectivo motivacional proporciona la energetique del comportamiento mientras el aspecto cognitivo proporciona la estructura, ( la afectividad no puede crear estructuras por si misma aunque influye en la selección del contenido de la realidad en que opera las estructuras)
26. ¿Este dato numérico, al haber sido obtenido y memorizado, produce en alguna medida una transformación estructural y personal en el adolescente que nos ocupa?
Si es un conocimiento de razonamiento formal que le permite socializar con otras personas de tipo matemático el cual esta en sus estructuras cognitivas
27. ¿En qué consiste pues que un dato tan simple se convierta en un aprendizaje significativo?
Que sea poco o muy significativo un aprendizaje no depende del maestro, ni de las estrategias educativas, ni del programa, ni de la institución, sino del propio interés del estudiante
28. . ¿No será que la convivencia y a veces el sincretismo ideológico de los enfoques activos de la educación nos han hecho olvidar la profundidad con la que el lenguaje hablado y escrito ha permitido heredar y desarrollar, generación tras generación y a través de toda la historia de la humanidad, un gran porcentaje de los significados que le son relevantes al ser humano?
Si. Puesto que para situar el aprendizaje según el interés del estudiante se consideran tres formas para la construcción del conocimiento según “Habermas”
1) para la construcción del conocimiento el interés por controlar la realidad ( no veo no siento no toco)
2) El interés por comprenderla holìsticamente
3) El interés por transformarla o emanciparse a trves de cierta relaciones de poder.
4) El saber empírico analítico según V puede adoptar la forma de explicaciones causales o pronòcsis condicionadas que se refieren a conocimientos observables.
5) , Habermas” su interés se centra en la emancipación y cuya herramienta fundamental es la critica, la critica postural que se caracteriza por el hecho por que da cabida en su conciencia al interés que guía el conocimiento y ciertamente el interés emancipatorio que va por encima del interés cognoscitivo técnico y práctico.
6) A diferencia del saber hermético que es solo una interpretación de contexto de sentido transmitido

29. ¿Es realmente el discurso verbal un instrumento educativo tan inapropiado?

Francamente diferimos de esta postura basados, precisamente, en los mismos argumentos que sustentan el modelo de desarrollo de competencias.

30. ¿Qué aprendizajes y qué competencias podría desarrollar un estudiante de secundaria que teme volar en avión si se le sitúa dentro de la cabina de un Boing 747 y se le pide que lo haga despegar y lo lleve a 16,000 m de altura?
Si esto fuera posible, se aplica la primera competencia ( se conoce valora a si mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue, así como los atributos de esta competencia) seria un aprendizaje significativo.


31. ¿Cuál es la relación estructural entre desarrollo de las competencias y
El aprendizaje significativo y situado?

Al situar el aprendizaje, hay, además del lugar concreto donde se puede acceder a los problemas, otras realidades de distintos tipos que deben ser consideradas como parte fundamental de ese sitio donde se ha de ubicar el aprendizaje.
Por su visita y comentarios gracias ATTE. Irma Leticia.

"Concepciones del Aprendizaje"

Reciban un cordial saludo: Tutor y Comp@ñeros ; agradezco las visitas y comentarios que se sirvan hacer a este bloger,.
Presento la reflexión de esta semana.
¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y porqué?

Las diferentes corrientes que se han generado a través del tiempo, permiten visualizar que las competencias (genéricas, disciplinarias y profesionales) son congruentes y están inmersas dentro de las diferentes teorías psicopedagógicas, y que la capacidad de aprendizaje que tiene el ser humano va en función de su propio desarrollo y de la manera como se genera las capacidades individuales de aprender.

Los atributos de cada una de las competencias (genéricas y disciplinares) son parte del contexto sociocultural y de la forma como el ser humano organiza los esquemas y procesos de aprendizaje, habilidades, destrezas y su conocimiento en general.

Al hacer la reflexión y análisis de las diferentes corrientes educativas, y al compararlas con las competencias y sus atributos he podido establecer que el aprendizaje explicado por estos modelos los cuales se han generado a través del tiempo; podemos visualizar que generalmente el profesor aplica en el aula múltiples actividades que no pertenecen a un solo modelo o corriente, sino que al estar frente al grupo echamos mano de aquellas que propicien el aprendizaje, las cuales nutren a lo que, hoy conocemos como competencias.

Por ejemplo desde la perspectiva conductista, para generar una competencia con sus atributos se requiere establecer las condiciones para que los alumnos aprendan una segunda lengua, siendo esta corriente la más adecuada para desarrollar las habilidades requeridas en (la Materia de Ingles) esta competencia. y no solo se aplica una competencia se aplica varias de ellas para poder generar un aprendizaje significativo.

Al analizar el trabajo en forma colaborativa asumiendo una actitud reflexiva estamos desarrollando la competencia No 8 (Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos) socializando el aprendizaje bajo este marco observo que las diferentes corrientes entre de ellas el constructivismo, esta incluyen la competencia para generar un aprendizaje.
Por citar otro ejemplo, tenemos que la Teoría del Procesamiento de la Información, aplica a todas las materias, entre de ellas las de Ciencias Experimentales (Química, Física y Biología) Los alumnos encuentran una herramienta que aplican versátilmente que les permite al mismo tiempo desarrollan diversas competencias entre las cuales puedo ejemplificar la competencia No 5 (Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos).

De tal forma que considero que las competencias no son atributo de un solo modelo o Teoría Cognitiva, estas son congruentes las unas con las otras y que estas se generan y se aplican en el seno del aula y el docente las propicia dependiendo de los contenidos o problemas que el plantee..

Considero que el conocer puntualmente las competencias nos permite de una forma más consiente propiciar y aplicar acciones que permitan fortalecer el aprendizaje en el aula, mismo que de ninguna manera deberá quedar circunscrito a este espacio, sino que el alumno demostrara en la actividad misma de su desempeño profesional.


Gracias y hasta luego: Irma Leticia

Reciban un cordialsaludo: Todos aquellos que visit en mi blog.

Deseo compartir con ustedes las imagenes del entorno donde se encuentra mi plantel.

Desafortunadamente esto ocurre en todo el país y pudieramos decir que es normal.

La actividad encomendada de esta semana que termina me ha hecho reflexionar sobre la indiferencia de los que pasamos y pasamos y lo vemos y somos indiferentes.

De antemano gracias por su visita y comentarios. Atentamente Irma Leticia